【認真聽】#教授的玻璃心！期末教學意見調查的真心話 | 李長潔 😱
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剛剛正好收到學校寄來教學意見「成績」，是的，教授們也是會覺得自己被學生打成績，如果分數與意見不好，玻璃心當然也會碎的亂七八糟~ 收到「#老師好可愛」、「#老師好帥」、「#老師好香」（？）的感官主義式意見，固然會覺得很開心，但是，我們同樣也很重視各種負面建議與令人窩心的鼓勵。畢竟，「教」與「學」是教育兩面體，能夠真正得知學生上課學習的感受，才是老師們進步的原動力。
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■ #教學評量的意義
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以「#學習者」為中心的教學理念，是現代教育體制所強調的特色，因此誕生了這種評量方式。從我是屁孩時，就已經有用2B鉛筆畫問卷填表了（歷史的眼淚）。在制度設計的意義上，此評量有著「#激勵教學動機」、「#提供溝通管道」、「#確保教學品質」、「#提供教務績效的依據」的功能。
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■ #教學評量的偏誤
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不過有教學評量的相關實證研究指出，學生在填答時，最容易展現出來的偏好，並非教師教學的技術與內容，更常是教授們的個人特質。具有正面特質的老師（溫暖、耐心、有趣、隨和），得分通常高於具負面特質的老師（冷漠、急躁、呆板、權威 ）。所以，真的還蠻容易把「教學意見調查」變成「#消費滿意度調查」XD。
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📌 #我們今天就來談談：
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▶ 我收到我的教學意見調查統計了！
▶ 教授的玻璃心碎滿地！
▶ 教學評量的功能與意義
▶ 教學評量的迷思與偏誤
▶ 老師一定要很會教書嗎？
▶ 這是消費者滿意度調查？
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📢 #firstory 聽這裡：https://open.firstory.me/story/ckcohcb26c6pg0918ad9x81te?ref=android
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📣 #spotify 聽這裡：https://open.spotify.com/episode/3nshG014somdx7dEEOtM4c?si=3W45MnouRzK72UQYhCtMog
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#失眠錄音
激勵教學動機 在 [討論] 網路文章節錄--如何增強學生學習動機- 看板study 的必吃
文章出處:
https://www.cfd.fcu.edu.tw/wSite/publicfile/Attachment/f1273459410269.pdf
我認為不錯的部分:
如何激發學生的學習動機
為增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵
策略，正面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動(Hofer,2006)，因此
，激勵學生學習動機是教師進行教學的重要工作之一。學習動機(motivationtol
earn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導引該學習活動趨向教師所設
定目標的內在心理歷程，學習動機屬於心理性動機，若是受外在環境因素影響
而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求而產生的話，則為內在動機(張
春興，1994)。這兩種動機在學生身上皆有，只是比例不同。面對較易受外在
環境因素影響的學生，教師應多注意學習情境的控制；重內在動機的學生，則
應著重內在需求的引發。茲列舉四種學習動機的相關理論如下：
一、學習動機的理論
(一)成就動機理論
Atkinson(1964)提出成就動機理論，主張個體在從事某項工作時，會同
時產生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用。前者是指
個體表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個體設法從工作情境
中逃脫，以避免失敗的傾向，此種心理現象，即為「趨避衝突」。而個體成就
動機的強弱與個人的特質有關，若個體追求成功的動機超過避免失敗的動機，
則將表現奮發向上、積極進取，為一「成就導向者」；相反的，如果個體的避
免失敗動機超過追求成功的動機，則表現焦慮、退縮等現象，而為「失敗導向
者」。成就動機理論的重點在強調個體動機的強弱，主要乃取決於個體對成敗
經驗的預估，此與個人過去的生活經驗及發展過程有密切關係。當預期成功的
可能性高時，個人才會決定去追求，反之則放棄。
(二)成敗歸因理論
Weiner (1985)的成敗歸因理論強調個體的成就行為受到歸因歷程的影響，
個人過去的成敗經驗及個人成就需求等，會影響個人對成敗的歸因本質，且因
歸因向度的不同，進而影響到未來個人對成敗的期望、對工作的努力程度及情
緒反應外，個人對成敗的期望也會影響個人行為的表現及選擇，因此，行為的
結果歸因影響下一次的行為表現。
(三)自我效能理論
Bandura(1977)認為自我效能是指個人在某一領域中對於自己完成工作能力
的信念，這種信念會影響個人對活動的選擇、繼續努力與動機的堅持度，以及
精熟的表現水準，換言之，影響行為出現的因素，不只是增強作用造成的，還
包括個人的自我知覺及自我效能的期待等因素在內，個體對自己是否具備信心
完成此一學習活動，是影響動機強弱的主要因素。Bandura進一步認為影響自我
效能的因素有四方面：(1)過去的成就表現：個體過去的成就表現是效能期望的
最可靠來源；(2)替代經驗：當觀察到別人成功的過去及各種不同的成功模式，
個體將會獲取較多的效能訊息，且增強個人的效能感；(3)口語的說服：由於口
語說服使用上的簡便，它被廣泛的用來改變人類的行為，但是，口語說服所引
起的效能期望可能比較微弱且短暫；(4)情緒的激發：受到不良情緒如厭惡、焦
慮等影響者，可能會有較低的成功期望。
(四)Pintrich 的動機理論
Pintrich 等人(1989)的動機理論模式，其基本假設是：對於明確工作持有
高度的成功期望者，比較會投入工作中，即使在遭遇困難時，也比較會堅持下
去，不會輕言放棄。學生在學習歷程中，包括價值、期望與情感等三個主要的
動機成份。價值成份主要指的是學習者對於從事一項工作的理由，及其對於該
工作之重要性和價值信念，包含了學習者的目標導向與工作價值信念；在期望
成份中，主要包括了學習者的控制信念、自我效能及期望成功的信念；在情感
成份主要是包含學生對學習活動的情緒反應，如：測試焦慮，以及藉由自我價
值或自尊而對自己的評價。
二、激發學生學習動機的具體策略
傑出的教師都認為，教師有責任激勵學生的學習動機，並對於學生有高的期
望(expectation)(Kember, 2006)，激發學生學習動機有許多具體策略，基於上述
動機理論，並綜合相關文獻說明如下(Bogle, 2005; Davis, 1999;Hofer, 2006;
Kember, 2006; Newstead & Hoskins, 2003; Small, 2006)：
(一)暸解學生的想法與困難
教師有必要知道學生修讀這個課程的理由，以及他們對這個科目感興趣之
處，透過教學活動的進行，將課程教材轉化為學生可以吸收的素材，並隨時發
掘學生的弱點與困難，並進一步協助他們學習，此外，教師應表現強烈的學習
動機，以及教學熱忱，以作為學生學習的表率。
(二)建立學生學習的正向歸因
教師應提供學生成功的機會，並給予較高的期望，而讓學生能夠期望成
功，產生自我效能感及成就導向，且避免給予外在獎賞，多採用內在獎賞。同
時，讓學生明瞭導致失敗的原因之一是由於努力不夠，而努力的意志力可以控
制，協助學生將成功歸因於自己的能力，而將失敗歸因於努力的因素，讓學生
在遭遇失敗時，能積極地尋找有效的策略來解決問題，避免學生習得無助感。
(三)強調課程的重要性與實用性
教師應善用機會詳述本課程的重要性，並利用範例來解釋從本課程中所學
到的知識如何運用在課業、工作生涯及生活，如果可能的話，將本課程內容與
學生的興趣互相結合，讓學生產生較高的學習動機。
(四)參考學生意見進行課程規劃
教師在進行課程規劃，可將學生的意見列入，尤其是學生最有價值、感興
趣的主題，增加其參與感，廣納各種可行的建議，並重視其學習自主，提供多
樣化、豐富的學習內容。
(五)根據學生能力安排學習活動
教師在作業及考試的安排，應包含困難及簡單的題目，這樣的目標和標
準，讓學生覺得有挑戰性但不具威脅性，是可達成的目標，使不同程度的學生
都有體驗成功的機會，避免學生之間過度競爭，尤其，評量的用意是瞭解學生
已經學到哪些知識，而不只是他們不懂的地方。此外，對學生的考試或報告應
迅速批閱歸還，讓學生迅速得到教師的回饋意見。
(六)適時鼓勵與讚美學生
學生本身內在的滿意通常是最好的激勵學習因素，教師適時的讚美與鼓勵
能建立學生的信心，正面的評價遠比負面的批評更能夠激發學生的學習，如果
對學生有所批評，也應該讓學生知道，批評是對事而不是對人，並體會學生的
用心之處，即使學生的表現可能還有待加強，把注意力集中在學生持續改進的
表現上。
(七)運用學習探索的技巧
教師應運用多樣化的教學方法，善用學生的好奇心，協助進行學習探索，
將問題提出然後鼓勵學生分析、提供解決方法、創意發想和評斷，不要限制學
生思考的方向，讓學生體會學習的樂趣，增強學習的內在動機，強調理解而非
死記教科書，進而幫助學生評量自己的進步，鼓勵他們對自己的表現提出批
評，並且分析自己的優點和弱點，更加了解自己的學習情況，強調學習的精
熟，而不是分數的高低。
(八)提昇教師與學生之間的互動品質
提昇教師與學生之間的互動品質，讓上課氣氛更加融洽，是激勵學生學習
動機的重要指標，以下有幾點建議：(1)暢通師生溝通大門；(2)尊重學生的人
格與自主權；(3)務必保留時間給學生進一步詢問有關課業上的問題；(4)鼓勵
學生提問及建議，並且注意傾聽，適度給予回應；(5)善用幽默感，並適時提供
實例或譬喻。
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