【教室裡的誤解】資優與注意力缺陷過動症（ADHD）的鑑別
當資優生與ADHD狹路相逢，該如何分辨見真章？
#拋問題進行鑑別
面對孩子課堂上，看似分心的現象。這時，講台上的你，可以試著將問題拋出。通常ADHD的孩子會不好意思地請你「能不能再把問題說一遍」，因為剛才實在是沒有仔細在聽。當然，直接不假思索地回答你「不知道」的也大有人在。不喜歡思考、不願意思考、很難思考，往往是ADHD的特質之一。
但是，面對資優生，當你把他叫起來的時候，你問他，這時資優的孩子大都可以回答你！而且往往講的頭頭是道、組織清晰、條理分明。有時，他的精明與敏捷反應，往往讓你氣得牙癢癢的——明明他就是沒在聽，為什麼就是考不倒？
甚至於考試可以考高分，文字組織能力好，作文還可以拿高分。這一點ADHD孩子就相對弱勢許多。
【附註說明：每個資優生所擅長的領域不同，或許語文能力資優的孩子，可能無法順利回應你，他相對弱勢的數學問題。】
#被打臉的關鍵感受
關於愛講話、愛發問、愛衝動，資優生和ADHD彼此之間有很大的差別。ADHD的發問常常天馬行空、跳來跳去、非常跳躍。有時，甚至於不知道自己在問什麼問題。但是，你會發現資優生的提問，往往都非常有深度、有內涵。甚至於，你會有一種被打臉、被問倒的感覺。沒錯，讓老師的臉總是感到熱呼呼的。
ADHD對老師所帶來的壓力，在於他不斷地打斷你，問你一些跟課堂上沒關的事。然而，資優生給老師的壓力卻是你可能對他所問的問題，一直沒有辦法理出頭緒。
ADHD的組織能力不好，這是人盡皆知的事。但對於資優生的說話內容，書寫的文章，對於事物所表達的看法。你會發現他的組織能力非常嚴謹、完美無瑕。這跟ADHD很不一樣。
#檢視家庭作業與評量
ADHD的常見現象之一，往往是回家作業要寫、很、久。而且，還不見得可以順利完成。但你會發現資優生可能三兩下就輕易解決眼前的作業或評量。解題作答乾淨俐落，不像ADHD孩子般拖泥帶水。
資優生的作業完成度，老師的滿意度往往相當高。但ADHD的回家作業還不一定隔天會帶來教室。你可以看見資優生的作業很快地交給你，面對考試輕而易舉的就拿到高分。這一點ADHD孩子很明顯地很容易被甩到遠遠的後頭。
#調高難度指標見真章
資優生並非不愛上課，而是他期待能夠上符合他需求的課。
你可以嘗試把上課內容的難度調至符合他的能力。你會發現資優生可樂此不疲，眼睛可會閃亮發光，專心致志於其中。這一點，對於注意力持續性差的ADHD孩子來說，是很難做得到的。
面對簡單的事，ADHD孩子分心。面對困難、複雜的事，ADHD孩子很容易不知身在何處而更分心。
#化解雙重身分的模糊地帶
在演講場合裡，我常常會拋出一個問題：「當孩子同時具備資優與ADHD的雙重身分，誰是主責老師？是負責『資優』身分的資源班老師？或是負責『情緒行為障礙』身分的資源班老師？」
會這麼問，主要在於負責資優的老師，對於身心障礙類型特殊學生的了解程度。例如面對ADHD的特質、因應與處理是否同時具備解決的能力。
當然，最完美的組合是相關老師，例如導師、負責資賦優異學生的資源班老師、負責身心障礙學生的資源班老師、科任老師等對於孩子都有相當的概念。但畢竟這是理想上，最完美的情況，實務上可遇不可求。
但是，如果可以攜手合作，具備雙重身分的孩子將能獲得最佳的學習資源與狀態。我必須說：孩子是無法用二分法，把他區隔成誰只管資賦優異、誰只認ADHD。畢竟孩子是完整的個體，這一點不容否認。
#彈性切換以因應不同特質
常常有家長及老師問到「如果一個孩子同時是ADHD和亞斯伯格症該怎麼辦？」我的回應通常是「現階段孩子的核心問題如果是過動—衝動，那麼就先依ADHD來處裡。如果當下他的核心問題是固執，這時就轉為亞斯伯格症來對待。」
同理，當孩子同時具備資優生及ADHD兩種特質與身分。在日常生活與學習的因應上，也是比照辦理。看當下所呈現的核心議題是什麼？屬於資優的？或是歸ADHD？再適時切換跑道，在資優與ADHD之間進行轉換。
當面對眼前孩子在教室裡的脫序行為、違規表現、分心問題等，請記得這些並不全然都只是單方面孩子的問題。但受限於權力不對等的關係，無論是老師／學生、父母／孩子，常常是我們大人說了就算。我們總是容易把自己看到的現象，例如上課不專心、愛講話、動來動去、容易生氣和小朋友起衝突，直接拼湊起來，冠上一個「過動兒」的稱號。這樣的以偏概全、標籤式的反應，讓我們少了一份細膩、敏銳、體貼、謹慎的自我察覺。請別只歸咎於孩子的表現，而忘了審視自己的教學與班級經營是否有可以調整與修正的地方。
教室裡，老師當然有對孩子問題的質疑與猜測的權利。但在向家長反映孩子「他是過動兒」時，請先具體想想，在面對孩子的上課不專心、愛講話、動來動去。除了平時只是用語言隔空提醒他、叮嚀他、糾正他之外。我們在班級經營上，是否曾經努力過什麼？例如上課趨近他、看著孩子眼睛再說話、讓孩子回答問題、安排相對穩定的同儕坐在一旁等。同時，思考孩子在不同的課程、不同的老師、不同的情境是否表現一致？畢竟，ADHD的困擾是一種跨情境的表現。
或許，老師努力了，但結局是孩子的脫序行為依然如故。但至少，你曾經努力做了一些事來澄清問題。這時，再來和父母討論，是否需「轉介」至相關醫療院所進行評估與診斷，我想在親師溝通上，會多一些體貼與友善。—王意中臨床心理師
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