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誰比較利害難說，但協會參賽標準跟怎樣選的一事應講清楚，不然真的就是大問題了。

「世大運名單為何沒有我？」 全大運50蝶金牌丁聖祐：協會遴選永遠都是黑箱作業！

2017世大運代表隊名單終於在日前公佈，不過卻立刻有選手跳出來質疑「選拔黑箱」！三月底在體育改革聯會記者會站出來、開始力挺體育改革的游泳選手丁聖祐，今日錄製了一段影片，控訴泳協長期遴選辦法不公，就以八月即將來到的台北世大運來說，丁妹明明是今年全大運50蝶金牌、且破大會紀錄的優秀選手，但這次世大運名單卻沒有她，不禁令人質疑，「難道一定要靠關係、靠人情、聽協會的話，才能被選上嗎？」

泳協過去曾在官網上公佈「世大運參賽標準」，但標準極高，甚至比奧運標準還難，若照此標準，台灣僅有五名選手能參加這屆世大運。

不過在昨日公佈的名單中，大部分的選手都不符合此項標準，而且選拔的人選跟項目都毫無規則、根據，像是男子蛙式就派了三名選手，但女子仰式、蝶式僅派一名，甚至還有些項目沒有人參加，丁妹就質疑，「這些選手到底是用什麼標準選出來的？為什麼更優秀的沒有去參加比賽呢？」

另外，丁妹還指出，這次名單中有選進幾位高中生，但明明就有大學生游得比他們還要快，難道是因為「高中生一號的爸爸是國內的游泳教練」、「高中生二號的爸爸是國家隊教練的好朋友」？

丁妹表示，協會和選訓委員，不僅長期操控著遴選規則，甚至還不公布規則，永遠都是黑箱作業，讓台灣的選手永遠都處於不確定、不知情的情況下。

另外，在今年的全大運拿下50蝶金牌破大會紀錄、100蝶銀牌的丁妹，竟沒有在這次世大運的名單中，不禁讓丁妹懷疑，「難道是因為我沒有有力的教練嗎？還是因為我不是這些遴選委員、協會喜歡的人？還是他們早已把我列為『搞破壞而必須冷落、封殺』的選手之一？」

最後，丁妹也強調，今天之所以要提出這些，並不是要針對這些選手，而是因為再也受不了這個體制、這些「人」，長年以來把持和種種不公平。這些事情不只發生在她個人身上，過去曾經發生、甚至未來也可能繼續發生在任何運動項目、任何台灣的選手身上。

面對遴選標準永遠黑箱的環境，一心想要挑戰更高國際賽事的選手，要如何調整自己、如何期待未來？這樣的情況，到底要選手承受到什麼時候？

這真的算是很常態的一件事
亞洲人都會選擇「算了、麻煩、吃悶虧」

當跳出來講就是不合群
不合群的選手我們會找方法制裁你

這真的是很令人失望的一件事⋯

「世大運名單為何沒有我？」 全大運50蝶金牌丁聖祐：協會遴選永遠都是黑箱作業！

2017世大運代表隊名單終於在日前公佈，不過卻立刻有選手跳出來質疑「選拔黑箱」！三月底在體育改革聯會記者會站出來、開始力挺體育改革的游泳選手丁聖祐，今日錄製了一段影片，控訴泳協長期遴選辦法不公，就以八月即將來到的台北世大運來說，丁妹明明是今年全大運50蝶金牌、且破大會紀錄的優秀選手，但這次世大運名單卻沒有她，不禁令人質疑，「難道一定要靠關係、靠人情、聽協會的話，才能被選上嗎？」

泳協過去曾在官網上公佈「世大運參賽標準」，但標準極高，甚至比奧運標準還難，若照此標準，台灣僅有五名選手能參加這屆世大運。

不過在昨日公佈的名單中，大部分的選手都不符合此項標準，而且選拔的人選跟項目都毫無規則、根據，像是男子蛙式就派了三名選手，但女子仰式、蝶式僅派一名，甚至還有些項目沒有人參加，丁妹就質疑，「這些選手到底是用什麼標準選出來的？為什麼更優秀的沒有去參加比賽呢？」

另外，丁妹還指出，這次名單中有選進幾位高中生，但明明就有大學生游得比他們還要快，難道是因為「高中生一號的爸爸是國內的游泳教練」、「高中生二號的爸爸是國家隊教練的好朋友」？

丁妹表示，協會和選訓委員，不僅長期操控著遴選規則，甚至還不公布規則，永遠都是黑箱作業，讓台灣的選手永遠都處於不確定、不知情的情況下。

另外，在今年的全大運拿下50蝶金牌破大會紀錄、100蝶銀牌的丁妹，竟沒有在這次世大運的名單中，不禁讓丁妹懷疑，「難道是因為我沒有有力的教練嗎？還是因為我不是這些遴選委員、協會喜歡的人？還是他們早已把我列為『搞破壞而必須冷落、封殺』的選手之一？」

最後，丁妹也強調，今天之所以要提出這些，並不是要針對這些選手，而是因為再也受不了這個體制、這些「人」，長年以來把持和種種不公平。這些事情不只發生在她個人身上，過去曾經發生、甚至未來也可能繼續發生在任何運動項目、任何台灣的選手身上。

面對遴選標準永遠黑箱的環境，一心想要挑戰更高國際賽事的選手，要如何調整自己、如何期待未來？這樣的情況，到底要選手承受到什麼時候？

詹志禹：一個孩子就有一個亮點

最後一名的孩子不是一無是處，他只是光點隱晦，沒被發現；當他有機會在小領域獲得肯定，才能產生正向月暈效應，照亮其他地方。

只要有成績排名，每個班級就會有最後一名，這是成人世界造就的宿命。某個低年級的孩子在他的班級裡總是排最後一名，上課文靜沒有反應，老師雖然心有不忍，卻不知該如何幫助他，心底懷疑他也許智能不足。

發現亮點：來個盪鞦韆比賽吧

有一天，老師進行家庭訪問，卻發現這個孩子在家中其實滿活潑乖巧，完全沒有智能不足的徵兆，只是家庭經濟狀況不佳，父母都很忙碌，沒有時間照顧孩子。

老師回到學校，有一天下課後路過操場，無意中發現這個孩子非常會盪鞦韆，盪得又高又穩。老師靈機一動，打算舉辦一場盪鞦韆比賽。

經過活動設計、安全防護、技巧練習、器材檢驗、規則講解等各種準備過程之後，比賽終於熱烈展開。不出所料，這個孩子過關斬將，直到拿下冠軍，被其他同學視為英雄。

他在學校第一次綻放的笑容，有點得意，又有點靦腆。說也奇怪，從這次事件之後，他的學業成績竟逐漸好轉，從體育、藝術等領域擴展到數學、自然，幾乎每一科都在進步，甚至他的人際關係也逐漸改善。

所有孩子都透過重要他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處，這是一個重大問題，並且會從心理問題發展成社會問題。遇到這樣的孩子，家長與老師可以共同做一個練習：幫助孩子至少找一個亮點，創造一個成功的機會。

如果他數學不好，那語文（英語、國語、台語等）如何？
說話不好，傾聽能力如何？
作文不好，閱讀興趣如何？論說文寫得不好，小說故事寫得如何……？語文都不好，科學如何？物理、化學都不好，生物學如何？生理學不好，生態學如何……？科學都不好，藝術如何？音樂不好，繪畫如何？繪畫不好，演戲如何？演小生不好，演老生如何……？藝術都不好，人際關係如何？領導能力不好，助人傾向如何……？社會人際都不好，運動如何？籃球不好，賽跑如何？賽跑不好，游泳如何……？

這個練習，可以無窮無盡，它的祕訣就是領域特定、領域分化和多元智能。不要輕易放棄一個領域，因為領域中還有次領域，次領域中還有次次領域……我見過很多人不會游自由式卻很會游蛙式、不會唱情歌卻很會唱軍歌、不會畫素描卻很會畫國畫、不會打籃球卻很會打桌球……這個現象就叫做「領域特定」（domain-specific）。

奇怪的是，孩子一旦在某個小領域受到肯定並得到成功，他就會將成功擴散到其他領域。這並不是技能的類化，而是當他建立自信、贏得尊嚴之後，對其他領域的學習也開始恢復動機和信心。


擴大光暈：從養寵物到體貼人

我見過一個大約十歲的孩子，學校成績科科低落，就連打躲避球也無精打采，而經常受到教師冷落與同學奚落。他的導師打電話給家長，家長抱怨：這個孩子都不寫功課，對讀書毫無興趣，只會養寵物，家裡養了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠，簡直把家變成一個動物園。

導師聽了之後靈機一動，恰巧自然科在教室養了兔子和一些孔雀魚，有的同學怕兔子大便很髒，有的同學會伸手進魚缸撈魚，讓老師很頭痛。

於是導師宣布：只有最懂寵物、最善於照顧寵物的人，才有權利照顧本班的寵物，其他同學都必須聽他指揮。不出所料，這個孩子的「寵物經」一大堆，像個小百科。他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康，讓其他同學非常佩服。從此以後，他的眼神開始明亮，對學校不再疏離，對各科功課竟也開始用心。

每個孩子只能有一個亮點嗎？不！一個亮點只是一個起點，一根槓桿的支點，就像一把鑰匙打開祕密花園之後，往往後面還能看到百花齊放。原因除了恢復學習動機和信心之外，他還能利用這個強勢智能來提升弱勢智能。例如：利用體貼寵物的智能來練習體貼他人，利用照顧寵物的知識來拓展動物學、生物學甚至醫學知識，利用觀察寵物的技巧來觀察自然、生態甚至萬事萬物。這就是多元智能（multiple intelligence）教育的核心觀點之一。

然而，月暈效應畢竟有限，周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說，每個人都只有少數一、兩項智能可以很突出，其他智能雖可進步，卻要甘於平凡，這也是多元智能理論的核心觀點之一。例如：愛因斯坦的強勢智能在數理、畢卡索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音樂等等；但他們在其他方面的智能都相對弱很多，若要求愛因斯坦去跳舞、畢卡索去做實驗、達爾文去做政治改革、甘地去寫歌，都要很傑出，那就不是培育人才，而是賠掉人才。家長和老師若過度貪心，往往替孩子召回挫敗感受，抵銷成功經驗。偶爾挫敗，可以增強挑戰性；若經常失敗，就會導致逃避與放棄。

每一個孩子即使不是一顆星星，也應該是一隻螢火蟲。有亮點，才有起點，才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。

✰ 中國經濟 危機突顯 國際關注
http://www.epochtimes.com/b5/ncid283.htm

詹志禹：一個孩子就有一個亮點

最後一名的孩子不是一無是處，他只是光點隱晦，沒被發現；當他有機會在小領域獲得肯定，才能產生正向月暈效應，照亮其他地方。

只要有成績排名，每個班級就會有最後一名，這是成人世界造就的宿命。某個低年級的孩子在他的班級裡總是排最後一名，上課文靜沒有反應，老師雖然心有不忍，卻不知該如何幫助他，心底懷疑他也許智能不足。

發現亮點：來個盪鞦韆比賽吧

有一天，老師進行家庭訪問，卻發現這個孩子在家中其實滿活潑乖巧，完全沒有智能不足的徵兆，只是家庭經濟狀況不佳，父母都很忙碌，沒有時間照顧孩子。

老師回到學校，有一天下課後路過操場，無意中發現這個孩子非常會盪鞦韆，盪得又高又穩。老師靈機一動，打算舉辦一場盪鞦韆比賽。

經過活動設計、安全防護、技巧練習、器材檢驗、規則講解等各種準備過程之後，比賽終於熱烈展開。不出所料，這個孩子過關斬將，直到拿下冠軍，被其他同學視為英雄。

他在學校第一次綻放的笑容，有點得意，又有點靦腆。說也奇怪，從這次事件之後，他的學業成績竟逐漸好轉，從體育、藝術等領域擴展到數學、自然，幾乎每一科都在進步，甚至他的人際關係也逐漸改善。

所有孩子都透過重要他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處，這是一個重大問題，並且會從心理問題發展成社會問題。遇到這樣的孩子，家長與老師可以共同做一個練習：幫助孩子至少找一個亮點，創造一個成功的機會。

如果他數學不好，那語文（英語、國語、台語等）如何？
說話不好，傾聽能力如何？
作文不好，閱讀興趣如何？論說文寫得不好，小說故事寫得如何……？語文都不好，科學如何？物理、化學都不好，生物學如何？生理學不好，生態學如何……？科學都不好，藝術如何？音樂不好，繪畫如何？繪畫不好，演戲如何？演小生不好，演老生如何……？藝術都不好，人際關係如何？領導能力不好，助人傾向如何……？社會人際都不好，運動如何？籃球不好，賽跑如何？賽跑不好，游泳如何……？

這個練習，可以無窮無盡，它的祕訣就是領域特定、領域分化和多元智能。不要輕易放棄一個領域，因為領域中還有次領域，次領域中還有次次領域……我見過很多人不會游自由式卻很會游蛙式、不會唱情歌卻很會唱軍歌、不會畫素描卻很會畫國畫、不會打籃球卻很會打桌球……這個現象就叫做「領域特定」（domain-specific）。

奇怪的是，孩子一旦在某個小領域受到肯定並得到成功，他就會將成功擴散到其他領域。這並不是技能的類化，而是當他建立自信、贏得尊嚴之後，對其他領域的學習也開始恢復動機和信心。


擴大光暈：從養寵物到體貼人

我見過一個大約十歲的孩子，學校成績科科低落，就連打躲避球也無精打采，而經常受到教師冷落與同學奚落。他的導師打電話給家長，家長抱怨：這個孩子都不寫功課，對讀書毫無興趣，只會養寵物，家裡養了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠，簡直把家變成一個動物園。

導師聽了之後靈機一動，恰巧自然科在教室養了兔子和一些孔雀魚，有的同學怕兔子大便很髒，有的同學會伸手進魚缸撈魚，讓老師很頭痛。

於是導師宣布：只有最懂寵物、最善於照顧寵物的人，才有權利照顧本班的寵物，其他同學都必須聽他指揮。不出所料，這個孩子的「寵物經」一大堆，像個小百科。他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康，讓其他同學非常佩服。從此以後，他的眼神開始明亮，對學校不再疏離，對各科功課竟也開始用心。

每個孩子只能有一個亮點嗎？不！一個亮點只是一個起點，一根槓桿的支點，就像一把鑰匙打開祕密花園之後，往往後面還能看到百花齊放。原因除了恢復學習動機和信心之外，他還能利用這個強勢智能來提升弱勢智能。例如：利用體貼寵物的智能來練習體貼他人，利用照顧寵物的知識來拓展動物學、生物學甚至醫學知識，利用觀察寵物的技巧來觀察自然、生態甚至萬事萬物。這就是多元智能（multiple intelligence）教育的核心觀點之一。

然而，月暈效應畢竟有限，周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說，每個人都只有少數一、兩項智能可以很突出，其他智能雖可進步，卻要甘於平凡，這也是多元智能理論的核心觀點之一。例如：愛因斯坦的強勢智能在數理、畢卡索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音樂等等；但他們在其他方面的智能都相對弱很多，若要求愛因斯坦去跳舞、畢卡索去做實驗、達爾文去做政治改革、甘地去寫歌，都要很傑出，那就不是培育人才，而是賠掉人才。家長和老師若過度貪心，往往替孩子召回挫敗感受，抵銷成功經驗。偶爾挫敗，可以增強挑戰性；若經常失敗，就會導致逃避與放棄。

每一個孩子即使不是一顆星星，也應該是一隻螢火蟲。有亮點，才有起點，才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。