好久不見
「密碼女孩」莊馥華！
她十歲因一場火災
失去了視力、行動力
再也無法說話
但她跨越各種障礙
用頭、臉頰、下巴
一筆又一筆
一下又一下
透過注音溝通板
敲撃出數百首美麗詩篇
所以很多人又稱她為
「台灣的海倫凱勒」！
注音溝通板 在 葉樹姍 Fan Club Facebook 的最讚貼文
同時也有2部Youtube影片，追蹤數超過8萬的網紅MiMi醬的快樂日常，也在其Youtube影片中提到，有興趣的人可以去fb搜"姚小鳳團購網"唷 https://www.facebook.com/hikids2015/ 想要留言的人再請移駕到社群唷^^ https://www.youtube.com/channel/UC4FoTvW3s5DVG659K7TO_IA/community?disable_...
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注音溝通板 在 小蝸牛早療工作坊 Facebook 的精選貼文
她的樂觀及不放棄，戰勝殘缺的生命鬥士~馥華真的好棒...
莊馥華，一位眉清目秀的女孩，曾是成績優異的模範生，在小學四年級母親節的前夕，因鄰居孩童玩火釀災，造成一氧化碳中毒，導致視神經、運動神經與語言神經受損。昏迷三個多月後才甦醒，對她而言彷彿是睡一覺的時間而已，但醒來後卻永遠失去了健全、健康的生活與燦爛的童年。
在家人的陪伴與鼓勵下，莊馥華很快就走出傷痛，經醫療復建，逐漸能透過擺動頭部，以米字型方向活動配合「注音溝通板」和外界溝通，或使用頭部敲打特殊的輔具，將摩斯密碼輸入電腦，再由電腦幫她「說話」。
這二十幾年來，莊馥華努力自學，創作新詩，並積極爭取就讀大學的機會。雖然一開始因制度關係無法如願，但因作品表現優異，且展現出的過人上進心，讓她爭取到在彰師大中文系旁聽的機會。目前就讀於空中大學的她，終於完成了唸大學的願望。
平時，除了將心思完全投入唸書、創作，她也擔任瑪利亞社會福利基金會生命教育的傳愛大使，和媽媽邱梅珍女士一起到各地演講、關懷弱勢團體、投入社會公益。作為一個生命鬥士，莊馥華戰勝了殘缺與命運。
注音溝通板 在 MiMi醬的快樂日常 Youtube 的最佳解答
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收養MiMi醬的第15天 https://www.youtube.com/watch?v=SkUNHZTc7aM&t=353s
知福惜福再造福~願我們都能做一個心中充滿愛的人~原諒別人就是善待自己~一起來開心過每一天~
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或是寄到7-11 友井門市(店號950848)，收件人 陳意婷，電話0908293881(僅接收簡訊)
汝杉Mi醬媽會在第二頻道直播時跟著大家一起聊天、開箱^^
希望大家多多支持我們汝汝杉杉與黑妞MiMi醬💞一家6口的生活真的好精彩🤣🤣🤣
大家的支持與鼓勵對我們來說都是做影片的動力唷~謝謝大家🙇♀
偶爾有空的時候都會看以前的影片，每每都會有不同的感觸，
當以後她們回顧自己的小時候，又會是什麼樣的心境呢。致全天下的人們，珍惜身邊的人😊😊😊
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2018年1月1日開始上傳第一部影片
希望每天都能上傳一部 加油加油加油✊✊✊
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注音溝通板 在 Tommy Chen's Ultra Adventure Official Channel Youtube 的最讚貼文
感謝紀政姊、謝淑薇、周思齊、關俐麗、亮哥、陳鴻傑學長
點名彥博IceBucketChallenge
這幾天深夜突然想起2009年5月4日時，
榮幸受邀參加陳宏老師「自在的少水魚」的新書發表會，
起初，22歲時我對於「漸凍人」不是很了解，
在現場才知道叫肌肉萎縮性側索硬化症(ALS)，
陳宏老師1999年被診斷為ALS患者，2000年因呼吸衰竭做氣切後，
僅能在床靠呼吸器位鼻管維生，不能說話也無法拿東西，
一切生活都必須靠別人的幫助，為了表達，陳宏老師藉由注音板，
用眨眼轉動眼球的方式與人溝通，要簡單問候表達一句話，都需要很長一段時間，
記得，當時在台下看著陳宏老師，以及在旁協助的學慧師母，
藉由注音板慢慢的一字字唸給大家聽
「是日已過，命亦隨減，雖然身有罣礙，
倘落心理面真能放得下，做自在的少水魚，又何苦之友呢?」、
「苦，也是一種豐富」更是一語道盡生命的點滴，在感染了溫馨氣氛，
看著陳宏老師勇敢的生命力，許多人都掩面落淚，
陳宏老師過去共寫了7本書、作品字數35萬多字，同時2007年也創造了金氏世界紀錄。
過去十幾年來，學慧師母全天候陪在陳宏老師身旁，幾乎以醫院為家，
我想，我們都無法體會這過程的煎熬與辛苦，以及情緒的壓力，
陳宏老師於2014年3月8日清晨7點因器官衰竭過世，享壽83歲。
我想對我來說，是嚴肅的事，
冰桶潑水在先前北極訓練已經體驗過，
我相信大家關懷弱勢或是公益，是不需要被挑戰的，
重要的是一份心意，與陪伴。
除了昨晚已經捐款外，我想藉由這一次的響應，來對陳宏老師的思念，
希望大家一起來關心漸凍人及社會需要幫助的弱勢團體。
彥博就不再點名了:)
公益，不是流行
陪伴，才是真情
漸凍人協會捐款網址：http://www.mnda.org.tw/Pages_Show.asp?AD=2%2C9&FID=3&ID=556
注音溝通板 在 幫助低口語自閉症- 有聲注音溝通板，終於有android版本了 的必吃
幫助低口語自閉症. 2013年2月3日. 有聲注音溝通板，終於有android版本了， 可以下載到平板或手機上使用： https://play.google.com/store/apps/details?id=idv. ... <看更多>
注音溝通板 在 [分享] 打字溝通法- 精華區sp_teacher - 批踢踢實業坊 的必吃
晚上跟幾位媽媽去看一個能用打字溝通的孩子，
我想去的原因是想更瞭解這個方法，
以及能不能對教學以及我目前帶的自閉症孩子產生幫助。
以一個特教老師的角度看，優點是：
1. 媽媽找到一個方法可以跟孩子進一步溝通。
2. 以前發脾氣的原因，似乎可以藉由一來一往的拼音互動中找到答案。
3. 過去多是花時間處理外顯的行為及情緒問題，
但實際上溝通障礙才是許多行為及情緒問題會發生的主因。
一個方法，有優點就有缺點，缺點是：
1. 學校老師知道扶手打字的方法，但沒有使用，代表這個孩子在學校是沒有溝通對象，
溝通對象受限。
2. 過去以為孩子都聽不懂，但卻能透過扶手＋拼音板展現一般孩子的語言能力（？），
但因為不是循序漸進的方式，加上扶手造成的誤解，
以致於這個孩子成長階段都要不斷面對「相信」跟「不相信」的質疑。
3. 自閉症孩子有其固著性，習慣扶手後，要讓他不用扶也能用拼音板，
這需要時間，而且每個孩子需要的時間不一樣，
目前是逐步退到手臂、手肘、肩膀，但是不是一定得用扶手才能展現能力？
就我的立場而言：
1. 我相信這個方法適用於部分自閉症孩子，但是否一定得要扶手，
我會打一個大大的？號。
2. 我覺得過程中，孩子的自發性溝通才是最大的重點，有動機才有可能學習，
PECS可以放第一步，訓練孩子的自發性，讓整個溝通過程，孩子都是主動展現能力，
讓每個人（包括老師）都看到孩子自行展現的能力，就能避免所謂的「碟仙說」，
讓人質疑真實性。
3. 如果相信孩子會用注音符號拼音與人溝通，是否應該試著重新教注音符號拼音？
過程中，還可以發現他到底懂多少，哪些音能發得出來。
4. 如果先預設立場，這個孩子已經學會注音符號，他用拼音板目的在溝通，
所以由開放性的問題開始？過程的錯誤都先忽略，只把重點放在溝通上，
我想初期的挫折感應該非常大，變成專業打手後，
只有我相信，但旁人質疑，
若能主動展現能力，我想「相信」跟「不相信」的問題就不存在了。
5. 溝通動機跟主動性我會擺在第一順位，這個孩子有意願做之後，
因其能力都是自行展現出來的，我想也不會有人質疑到底打字是誰打的。
6. 除了打字之外，核心語彙、常用句的概念，應該也能適度的結合，取其優點，
提升溝通效率。
7. 現在的溝通輔具真的非常進步，已經不是過去只有2格、4格、8格訊息的溝通板了，
且配合社政的補助，取得溝通輔具的金額也不是想像中的那麼高，
一般特教班有溝通需求的孩子，申請補助後，大約自費1,300，
就能有入門版的一套溝通輔具，
而且12歲以下的孩子，還可以配合成長歷程，2年提出一次申請。
--
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◆ From: 114.24.98.234
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作者: akai9005049 (人生要過得精彩) 看板: sp_teacher
標題: Re: [分享] 打字溝通法
時間: Wed Aug 7 23:22:00 2013
經歷今天晚上的事件後，對於「扶手打字」這件事，心裡已經有底了，
即使已經有不少成功個案，但只要一個個案（偏偏又是我最熟悉的個案），
就能讓我「無法完全相信」了。
1. 扶手打字的過程本身就是一種注音符號學習歷程，
但後遺症也非常明顯，最常見的就是要退除扶手很難退，變成一種依賴。
2. 扶手打字，最關鍵的「信任問題」，其實也是因為造成旁人的麻煩而引起的，
因為這個孩子不是自然的展現能力，如果要孩子在你面前展現能力，
前提必須是你「相信」這個方法，
但以「相信」與否作為這個方法的核心價值本身就存在問題，這很像是一種信仰。
3. 確信「扶手打字」這件事，受扶手者的影響非常巨大，應該說有些話簡直胡說八道，
我都能猜出後續要打什麼。
4. 扶手打字適合部分高理解力的個案，但並非通則，不應該每個孩子都抓，
本來有自發性溝通能力的個案，都被抓到一定要扶才會啟動了。
5. 要使用這個方法前，請多與身旁的專業人員討論，
如果你的角色是家長，因為這個方法造成的結果相當吸引人，很容易就陷進去。
這是今天晚上，跟一位自閉症孩子母親討論後的感想。
--
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◆ From: 114.24.140.97
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作者: iamjane06 ( ) 看板: sp_teacher
標題: Re: [分享] 打字溝通法
時間: Wed Aug 7 23:58:50 2013
※ 引述《nicedaniel (Daniel)》之銘言：
: https://link.springer.com/article/10.1007/BF01046053
: 不知道還有否最新的研究發現
: 但1993這篇提出，在基準線測量後，實施前測及後測（經過20小時訓練後）時，
: 協助打字溝通者都不能看到或聽到所欲測試詢問的問題，
: 結果顯示自閉症者根本無法展現假設所認定自閉症者藉由ＦＣ能有語文或溝通能力
: 一一分析後，還發現有的協助打字溝通者會影響學生的溝通表現
: https://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&uid=1996-12698-001
: 1995這篇則指出，不論在實驗情境或自然情境下，使用雙盲測試程序
: 結果仍指出，受試者在打字溝通者協助下無法正確回答問題，而且這些所回答答案
: 都是打字協助者所控制
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09362830903462524#.Uf9x0lN_0qs
: 2010這一篇亦指出都是協助者在溝通，不是學生。
: 2012
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.704738#.Uf9x_lN_0qs
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.699729#CIT0011
: 則指出打字溝通ＦＣ是協助者的「自由書寫」的方式，至今ＦＣ仍不受科學採信
: （discredited）
: 2012
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.674680#.Uf93TlN_3oA
: Boynton以以前曾擔任自閉症者的協助者，處理性虐待申辯案件，法庭上這些打字溝通的
: 結果，經過科學檢驗後，其實都只是Boynton 自己的意思，並非那位自閉症者
: Boynton指出這打字溝通ＦＣ是無效的教學介入方式
: https://ppt.cc/kpDH
: 則藉由Boynton的心路歷程，談起ＦＣ的崛起，這領域的相關研究，及揭穿ＦＣ主張
: 的重要法則
本身經歷紙鍵盤溝通，
試過自閉症，智能障礙等類別的學生，
每個小朋友的打字方式不同，
有的慢慢打很明確，
有的很快需要靠默契，
由於打字上課變得有互動(啟智班)，
有時他們會回答很可愛的答案，
像是我曾上看醫生的單元，
有個學生竟然回答，
不用看醫生直接去藥局買藥。
雖然他的答案觀念有待改進，
但我想表達的是，
課堂因有了回答，
多了互動，
讓沉默的課變得有趣。
(班上許多無口語的學生)
我發現，
使用此種溝通方式，
的確可以降低他們的情緒問題。
像是他們在哭鬧的時候，
我去詢問後，
他們得到舒發的窗口，
多少能減緩當下不適切的情緒反應。
但我發現其他問題，
其一，
我開始懷疑是不是我心裡想的影響手部移動。
但我必須說明，
那也或許是我自己的問題，
雖然有其他也能引導孩子打紙鍵盤的老師也有同樣困惑，
但我實實在在看到其他家長僅碰觸孩子肩膀，
讓孩子自己打出。
其二，
有時候孩子打出來的和他做的有出入。
好比說我問他喜歡吃蘋果嗎?
問他是否要吃，
他回答要，
但拿給他時卻將水果推開。
有時候，
甚至發生孩子說出的話與事實不符。
其三，
目前我接觸的孩子，
通常有較嚴重的情緒困擾及生活自理能力較不佳，
即使認知超越同齡，
但適應不良，
在普通班適應有一定的困難。
(部分孩子會轉至普通班上課)
我無資格判定在何處學習對孩子最好，
但有時候需將許多因素考量進去，
才能做較妥善的安置。
其四，
部分家長會放棄以此方式溝通，
因為考量孩子未來還是需回到社會，
此非大部分人的溝通方式。
其五，
若使用此方式在課堂上，
必然會花很多等待孩子回答的時間，
對其他孩子或許未免公平。
且可協助的人力多寡也是考量因素。
總結以上幾點，
我不對此溝通方式做定論，
我僅就個人使用經驗做分享，
我的結論是有好有壞，
使用時請小心，
畢竟這是尚未被所有人認同的方式，
反應兩極化。
個人意見，僅供參考，個案不同，情況或許不同，
請自行斟酌。
如有得罪冒犯之處，
敬請見諒。
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◆ From: 114.27.18.12
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: nicedaniel (Daniel) 看板: sp_teacher
標題: Re: [分享] 打字溝通法
時間: Mon Aug 5 18:10:22 2013
https://link.springer.com/article/10.1007/BF01046053
不知道還有否最新的研究發現
但1993這篇提出，在基準線測量後，實施前測及後測（經過20小時訓練後）時，
協助打字溝通者都不能看到或聽到所欲測試詢問的問題，
結果顯示自閉症者根本無法展現假設所認定自閉症者藉由ＦＣ能有語文或溝通能力
一一分析後，還發現有的協助打字溝通者會影響學生的溝通表現
https://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&uid=1996-12698-001
1995這篇則指出，不論在實驗情境或自然情境下，使用雙盲測試程序
結果仍指出，受試者在打字溝通者協助下無法正確回答問題，而且這些所回答答案
都是打字協助者所控制
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09362830903462524#.Uf9x0lN_0qs
2010這一篇亦指出都是協助者在溝通，不是學生。
2012
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.704738#.Uf9x_lN_0qs
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.699729#CIT0011
則指出打字溝通ＦＣ是協助者的「自由書寫」的方式，至今ＦＣ仍不受科學採信
（discredited）
2012
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.674680#.Uf93TlN_3oA
Boynton以以前曾擔任自閉症者的協助者，處理性虐待申辯案件，法庭上這些打字溝通的
結果，經過科學檢驗後，其實都只是Boynton 自己的意思，並非那位自閉症者
Boynton指出這打字溝通ＦＣ是無效的教學介入方式
https://ppt.cc/kpDH
則藉由Boynton的心路歷程，談起ＦＣ的崛起，這領域的相關研究，及揭穿ＦＣ主張
的重要法則
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◆ From: 61.230.143.160
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: chagekendo (丁丁) 看板: sp_teacher
標題: Re: [分享] 打字溝通法
時間: Fri Aug 2 02:10:23 2013
我分享一下我七月初去林口啟智參加研習的感想
在去之前我跟我搭檔心中有滿滿的疑問
"想說真的有這麼厲害??可以用打字的方式表達自己的想法??
沒有學注音符號怎麼可能會打字??"
主講的是推廣這個溝通法的醫生跟治療師
早上他們主講，下午則是請個案實際來讓我們跟他們聊天
另外還有請媽媽分享一下心路歷程
一整天下來的結論就是
1、這個溝通法其實只能用在智商正常的自閉症
雖然醫生說他們也有試著在其他障礙類別推行
但成效最好的是自閉症
而且障礙程度較重的個案其實他們也沒接觸過
決定要不要訓練的原則是要有反應，如果完全沒反應他們會傾向放棄
2、注音符號
醫生說他們的個案都沒有學過，至少都沒有正式的學習過。有的就是當初幼稚園
是念融合班，老師上課有教，他在那當下學起來的。他們認為符號的學習是天生的
不用刻意教就會的。(我也很難接受這樣的說法，但個案的媽媽說他們的確都沒有教
導過個案注音符號，其中有一個個案第一次去工作室就開始用溝通板跟醫生聊天，還
請醫生幫忙轉達他的想法給他媽媽知道，他媽媽也是當下才知道原來她兒子是知道
很多事的~~)
3、扶手
我一開始也覺得這樣表達出來的會是個案自己的想法嗎??實際牽過他們的手後發現
他們的確都有很強的力道在指向注音符號，我們的角色只是為了讓他的手不要飛太遠
而且扶著他們的手還可以發現當他們不想講或講不出來的時候會在原地打轉，這時候
就可以適時的休息或轉移話題。不過我有問醫生說這個動作到最後會退除嗎??
醫生說沒辦法，這個動作有點像發語詞，沒了他們就不知道該怎麼開始講，而且也不
是每個人都牽的動別的小孩，感覺就是媽媽跟小孩的默契~~還有他們打字其實非常快
實際上我們很難很快的看出來他們再說甚麼。
4、講話
會表達這麼多想法以後是不是就能引導他們說話?其實要看個案，那天與會的一個個案
就很明確地跟他媽媽說他不想要發出聲音，不要再逼他了。他知道"講話"是甚麼，
可是他就是不想講出聲音來，他媽媽也就再也沒逼過他了。但是另外一個個案就有
開始慢慢講，他甚至還有上台表演~~~
這是我一整天研習下來的分享，其實去聽聽當作增長知識也挺不錯的。
至於我覺得這套溝通法如何呢??如果我的學生有這樣的程度，我當然也樂意嘗試，但是
我手邊的學生程度就沒這麼優的，於是拿了我們班的學生當例子問了醫生我可以怎麼訓練
他說我可以從最簡單的回答練起，直接用溝通板練習，久了他們就會記住位置。
譬如說用ㄏㄠˇ來練習，牽著他的手來練習，久了他就會記住這三個位置
當她需要回答人家的時候就會直接比出來(醫生強調不用刻意教注音符號，久了位置就
會記住了)
是不是真的可以推行，就等我開學後試過再來分享~~~~
--
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> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: winds72000 (記得微笑) 看板: sp_teacher
標題: Re: [分享] 打字溝通法
時間: Fri Aug 9 15:35:41 2013
關於打字溝通法 個人正遭受這方面的困擾
不知是否能請接觸過或是有其他想法的老師給我一點建議
我個人是相信也看過有些孩子可以獨立完成打字溝通
班上的一位學生 手冊是智能障礙
當然我知道這不能用障礙類別來決定孩子是否能夠打字溝通
只是他是全面發展遲緩 包括粗大精細行動、口語等
動作及生活自理能力目前都需要他人協助
做過一些測試包括最基本的圖卡選擇
或者是注音符號選擇
都無法獨立正確選擇(會有幾次正確 但不知道是不是真的拿對)
他的表現來說 實在是很難讓我確定他有很豐富的認知想法
家長說他的孩子能與他打字
或許是我資質駑鈍
我試了ㄧ整個學期 仍然無法成功
再加上他的生活自理能力都還無法獨立
因此我想說 應該先加強這方面的能力
所以重點比較放在基本能力訓練(手功能、聽理解、如廁等等)
至少基本能力表現出來也讓別人比較能信服吧
我是這樣想的
結果導致家長的不滿 上學期缺課很多
說是因為不想讓孩子上他不想上的課程= =
他認為孩子應該要學習國數方面認知性多一點的內容
我下學習一整個不知道怎麼擬定他的IEP了.....
我不知道我這樣的做法是否正確
還是應該要依照家長的想法給他的孩子教學
菜鳥老師 請前輩們幫我指點迷津吧!!
感激不盡~
※ 引述《iamjane06 ( )》之銘言：
※ 引述《nicedaniel (Daniel)》之銘言：
: https://link.springer.com/article/10.1007/BF01046053
: 不知道還有否最新的研究發現
: 但1993這篇提出，在基準線測量後，實施前測及後測（經過20小時訓練後）時，
: 協助打字溝通者都不能看到或聽到所欲測試詢問的問題，
: 結果顯示自閉症者根本無法展現假設所認定自閉症者藉由ＦＣ能有語文或溝通能力
: 一一分析後，還發現有的協助打字溝通者會影響學生的溝通表現
: https://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&uid=1996-12698-001
: 1995這篇則指出，不論在實驗情境或自然情境下，使用雙盲測試程序
: 結果仍指出，受試者在打字溝通者協助下無法正確回答問題，而且這些所回答答案
: 都是打字協助者所控制
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09362830903462524#.Uf9x0lN_0qs
: 2010這一篇亦指出都是協助者在溝通，不是學生。
: 2012
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.704738#.Uf9x_lN_0qs
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.699729#CIT0011
: 則指出打字溝通ＦＣ是協助者的「自由書寫」的方式，至今ＦＣ仍不受科學採信
: （discredited）
: 2012
: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17489539.2012.674680#.Uf93TlN_3oA
: Boynton以以前曾擔任自閉症者的協助者，處理性虐待申辯案件，法庭上這些打字溝通的
: 結果，經過科學檢驗後，其實都只是Boynton 自己的意思，並非那位自閉症者
: Boynton指出這打字溝通ＦＣ是無效的教學介入方式
: https://ppt.cc/kpDH
: 則藉由Boynton的心路歷程，談起ＦＣ的崛起，這領域的相關研究，及揭穿ＦＣ主張
: 的重要法則
本身經歷紙鍵盤溝通，
試過自閉症，智能障礙等類別的學生，
每個小朋友的打字方式不同，
有的慢慢打很明確，
有的很快需要靠默契，
由於打字上課變得有互動(啟智班)，
有時他們會回答很可愛的答案，
像是我曾上看醫生的單元，
有個學生竟然回答，
不用看醫生直接去藥局買藥。
雖然他的答案觀念有待改進，
但我想表達的是，
課堂因有了回答，
多了互動，
讓沉默的課變得有趣。
(班上許多無口語的學生)
我發現，
使用此種溝通方式，
的確可以降低他們的情緒問題。
像是他們在哭鬧的時候，
我去詢問後，
他們得到舒發的窗口，
多少能減緩當下不適切的情緒反應。
但我發現其他問題，
其一，
我開始懷疑是不是我心裡想的影響手部移動。
但我必須說明，
那也或許是我自己的問題，
雖然有其他也能引導孩子打紙鍵盤的老師也有同樣困惑，
但我實實在在看到其他家長僅碰觸孩子肩膀，
讓孩子自己打出。
其二，
有時候孩子打出來的和他做的有出入。
好比說我問他喜歡吃蘋果嗎?
問他是否要吃，
他回答要，
但拿給他時卻將水果推開。
有時候，
甚至發生孩子說出的話與事實不符。
其三，
目前我接觸的孩子，
通常有較嚴重的情緒困擾及生活自理能力較不佳，
即使認知超越同齡，
但適應不良，
在普通班適應有一定的困難。
(部分孩子會轉至普通班上課)
我無資格判定在何處學習對孩子最好，
但有時候需將許多因素考量進去，
才能做較妥善的安置。
其四，
部分家長會放棄以此方式溝通，
因為考量孩子未來還是需回到社會，
此非大部分人的溝通方式。
其五，
若使用此方式在課堂上，
必然會花很多等待孩子回答的時間，
對其他孩子或許未免公平。
且可協助的人力多寡也是考量因素。
總結以上幾點，
我不對此溝通方式做定論，
我僅就個人使用經驗做分享，
我的結論是有好有壞，
使用時請小心，
畢竟這是尚未被所有人認同的方式，
反應兩極化。
個人意見，僅供參考，個案不同，情況或許不同，
請自行斟酌。
如有得罪冒犯之處，
敬請見諒。
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