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【每個荷蘭人都知道】#沒有滿分這回事
在跟荷蘭教育打交道後，我認為荷蘭學生習以為常而國際學生得學習調適接受的「低分現象」，很可能是原因之一。
在滿分 10 中，不少大學教授從來沒有給過 9 分的紀錄，所以，更常見的預期是 6-7 分，這代表已經是 Good，水準之上的表現。而拿到這樣的成績，通常荷蘭學生也就會覺得自己表現相當不錯。
台灣雖然有不少人提倡分數鬆綁，但似乎還是有不少人困在分數的迷思中。筆者認為，標準化測驗沒有絕對的不好，但是怎樣讓學生透過更多元的學習方式，和「不只標準化測驗」的評量方式，了解自己的優缺點、找到進步的方向，或許是培養成長型思維的重要關鍵。→
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各位家長好！
今天發回數學考卷和社會考卷了，不曉得您的孩子滿意這次的表現和分數嗎？
此次的數學考卷說真的很有難度，發下考卷時，看到很多洩氣的表情，尤其是那些很認真、很努力、也愈來愈有勇氣想挑戰數學的孩子，臉上難掩失望難過的神情。
今天花了一些時間和孩子們檢討考卷，所以也請您先不急著責罵孩子，而是帶著孩子分析孩子在此次考試中的表現。
此次難度提升，主要是因為應用題並非孩子們所熟悉的題型，以往他們常依賴直覺的把數字相加或加減乘除，算出來即得答案。但此次題型，需要孩子思考，一層又一層的往下算，最後才能撥雲見霧，算出答案來。
難題通常有幾個特徵，第一類型就是用更多句子、更多數字來命題，所以只要在題目上多加個幾句話、多放些數字，學生就暈頭轉向了。
第二類型，就是不直接給數字，而是要學生先推導出第一個答案，再用第一個答案去算出第二個答案，甚至需要用第二個答案再去算出第三個答案。
很多孩子的數學不好，並不是基本能力差，而是讀不懂題目。我在上課花很多時間在教孩子們如何讀懂題目。不過孩子們總是對於文字題、應用題心有抗拒，因此看到題目文字多，就自己嚇自己先投降了。
所以還是得回到閱讀理解的能力來談。我在班上是這麼教孩子解題的：先去掉文字裡的贅字，只留下關鍵字，再試著寫出一句一句的橫式來。從末句判斷找出要計算的單位究竟是什麼，再繼續回推。辨識出題目裡的單位量、單位數、總量，就能算出大多數的題目。而誰是誰的幾倍的魔王題型共有兩種解法，教了很多遍，千萬別忘了。還有，單位是最重要的，每個數字都應該知道其意義，可以的話記得都要標上單位......
此外，素養品學堂題型，是PaGamO公司送給班上孩子很棒的禮物，每週有兩次共四篇專業文章可以閱讀，文章看久了、題目做多了、再加上專業的影片解說，就能比較能理解數學題目在問什麼。同時也有助於國語考試，在閱讀測驗題型中拿到高分。
總是希望孩子們能從每一次的挫折中，得到學習的養份。接下來的數學考試會愈來愈難，否則若沒有即時調整讀書的方法和習慣，試卷上的分數會愈來愈不理想。
昨天請孩子們回去寫學習態度的反思短文，但我覺得並沒有寫出深層的感想。所以今天又讓他們針對「我從這次數學考試中學到......」書寫這主題的短文。希望孩子們能透過寫作靜心沉思，找到自己學習方法的問題，並從中給予自己幾個方法去試行，努力修正。
我們要持續傳達給孩子不畏懼學習的成長型思維，孩子才能在每一次考試中學習與成長。讓我們一起來努力！
"德威克提出：不愛挑戰的人認為，天賦才能是固定的、是打從出生就已經決定好是否具備的東西。而享受挑戰的人認為，天份是能夠透過反覆練習做不擅長的事情培養出來的。她將前者定義為擁有「固定型思維模式」（fixed mind-set），而後者為「成長型思維模式」（growth mind-set）。對成長型思維的人來說，挑戰是增強個人能力的機會；但對於固定型的人來說，挑戰則是測驗個人能力水平的量尺。當他們發現不如自己所想得那麼優秀時，不但沒有成為改善提升的動力，反而開始衡量自身能力，思考是否應該找一份要求不高的工作。
這種認為自己沒有能力，並害怕被人揭穿的恐懼其實非常普遍，臨床醫學將這種心理作用命名為：冒牌者症候群（impostor syndrome）。統計數據發現，數量驚人的成功人士（特別是女性）都認為自己並非靠實力贏得現在的位置或成就，並覺得自己處在隨時會被別人拆穿騙子身份的風險中。
此外，他們可能還會做出心理學家所說的「自我設限行為」（self-handicapping），故意做出一些妨礙自己的狀況，作為表現不佳的藉口。例如刻意在考試前去看電影，考不好就能將原因歸咎於沒有讀書，而不是自身能力不足；而如果考得很好，還能誇獎自己天賦異秉，不用讀書也能有好成績。而「不願抄襲別人」或是「停筆太久寫不出東西」，往往成為許多作家對自己沒有成功的完美藉口。"
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02:10 第4個習慣-具備成長型思維
02:29 第5個習慣-懷有夢想並實踐
03:07 第6個習慣-不求回報的付出
03:43 第7個習慣-把錢花在體驗上
04:19 第8個習慣-良好的適應力與恢復力
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