【缺乏提問教學的「師培」體系，素養就真的會失陪了】
多年前，有一次去彰化秀水帶國中小老師們提問力教學，接我的資深老師說，過去師培體系從未教他們教學的「魅力」，我好奇是什麼「魅力」？
他說讓學生專注、願意聆聽的能力。
我問，那師培體系在教什麼？老師會教學嗎？這位老師嘆口氣，沒有太多教學現場的技能，所以他好奇要如何有「魅力」。
我回答，這應該不完全是「魅力」，魅力是個人特質，但只有魅力，沒有教學能力，知識也無法內化。只要掌握教學基本能力，就能解決或提升教學與學習效果。
但當時我沒有認真思考提問與教學的關係，我自己的教學經驗值也還需要增廣與提升。
經過這幾年的經驗累積，又刻意去教過國小、國中、高中生，以及教過更多基層的老師，對提問力教學有了更多心得。
下週會針對國小藝術教育領域的老師，開設「提問力教學」工作坊，如何將提問力運用在教學設計與教學現場。
一個是教學主題與內容。如何應用提問力，讓課程內容不是單面陳述，而能提升學生專注力與思考力。
另外是課堂現場的提問力。老師如何透過提問力，讓學生練習表達與思考，也讓老師練習聆聽、歸納摘要與追問，引導課堂的對話充滿熱力與創意，讓學習不再是單向被動。
要讓學生提升素養，老師更要提升素養。提問力是最基本、簡單，不需要太多教具、桌遊、3C設備、或是翻轉，就能讓學習產生變化的重要能力。
為了這門聚焦在「教學」課題的課程，我重新調整、增加提問力的課程內容，希望運用示範與實作練習的方式，讓老師們能回歸教學基本功。
當我們開始強調、或是炒作「素養」，考題開始大量陳述背景，要求學生看懂題目才能作答，整體教學基本功是否提升了？
再多的觀摩，再多的師培學習，看似熱鬧，但會不會只是同溫層的湊熱鬧？
當然不能只要求基層老師，其實會運用提問力教學的大學老師，大概也很少吧。
這是一種教學素養。不只是熟悉知識，而是願意打開心胸，去提問、聆聽、整理歸納學生的想法，還能追問、澄清，增加教學相長的品質。
最簡單的基本功，其實最不簡單，因為背後就是教學者的「素養」。
素養，這次可不能再失陪了。
