今天應 #彰化縣學生輔導諮詢中心 的邀請，來到 #田尾國中 跟彰化縣各國小、國中的老師分享「#校園過動症的辨識與處遇」
今天的我們不說艱深的理論，只說，在校園中可以運用的實務方式如何「料理」ADHD孩子。
ADHD在臨床上依據診斷標準可細分為注意力缺損型態、過動/衝動型態、混合型態等三種。
在臨床療育上，處理ADHD，我常運用的處置策略：
1. 建立應有的秩序感
目的要讓孩子懂得當下可以做的事、不可以做的事、要學會的事、即將要做的事，所以當下的規範與指令的服從建立就顯得很重要。
2. 滿足孩子的活動量
善用指派性的任務，可能是勞動、可能是運動、可能是律動，在滿足活動量的同時，讓孩子知道自己該做的事，持續建立穩定的秩序感。
3. 訊息的輸入要完整性
接收訊息的感官通道要打開，給予的訊息不要多，一次只交代一件事，同時善用記憶策略的運用，讓孩子回想並確認自己要做的事。
4. 認知思考策略的運用
多運用步驟化的練習，提升孩子應有的計劃、組織、邏輯、分析的能力，讓孩子的學習策略運用能越來越活絡。
5. 自我管理的建立
適時運用暫停的技巧，徹底執行「停-看-聽-想-執行」的策略，讓孩子學會觀察、傾聽、思考、運用的技巧。
6. 學習技巧的提升
引導孩子提升動作、操作、認知、語言、社會行為、遊戲…等技巧，讓孩子在學習的過程獲得足夠的能力能因應環境的要求。
7. 持續性的建立
對於活動的要求，堅持很重要，透過鼓勵與要求的交替運用，逐漸延伸孩子的持續度。
8. 社會線索的察覺能力
透過大人的引導、同儕的協助，與情境的技巧演練，提升孩子的察覺能力，讓孩子更能辨識環境的脈絡，清楚知道可以做的事。
9. 社會情緒行為的控制
適時運用制止與讚美的技巧，引導孩子控制的技巧，並透過成功經驗的連結，讓控制的能力逐步內在化。
10. 環境改造的重要性
避免過多的干擾物，影響孩子當下的學習，同時也運用多元的教學方式，引發孩子學習的動機與樂趣。
ADHD孩子不是不會做，而是不知該做什麼，或是知道要做，但就是做不好。
ADHD孩子也不是那麼難解，只要我們用對方式，孩子的能力也可以輕易被提升。
#陽光種子職能治療所
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