今年計畫把這三年多來在信望愛社區據點的親子團體課程用文字寫出來
我不想使用過於艱深或剛硬的文字
也不想用過多的理論填塞
我想用簡單易懂的文字告訴您
我想用輕鬆愉悅的故事讓您清楚
因為我只想告訴各位
親子團體課程…我不敢說，我們帶得有多好
我只能說…我們的方式很不一樣
大家可以給我多一點意見吧
這樣的內容您們看得懂嗎?
謝謝
第一次接觸，讓孩子的注意力放在我們的身上吧
進到信望愛東勢據點的二樓遊戲教室，印在眼簾的是，教室好長喔!二樓教室的長度光目測就約有15公尺長。哇!怎麼會有單位用這麼長的室內環境當教室，這是要操死誰啊?心中不禁浮出這樣的疑惑。在教室管理與課程經營上，這樣的教室結構絕對不會是療育課的首選，因為我們的孩子都很不好控制。
信望愛東勢據點坐落於台中市東勢區中興街上的透天厝，是棟三層樓的傳統透天厝建築，二樓的教室因應樓梯通道區隔成前後兩間，我們上課的地點位於前面比較大、比較長的那間大~教室。
第一次走進教室，看到的是一群3~5歲的學齡前孩子與我們信望愛老師在上加賀谷音樂課程，一群孩子圍著老師坐在地上敲敲打打玩得不亦樂乎的模樣，看了不自覺得都開心了起來。隨著音樂課即將結束，接下來要上場的就是親子遊戲體能課程，呼!要上場了!要準備什麼教具呢？老師詢問著、家長期待著、孩子觀看著，我只好到教具櫃翻箱倒櫃的找出一包裝有小積木的透明塑膠袋，好大一包，比超商賣的餅乾還大一包，這時老師、家長、孩子都愣住了，心中可能有種疑問，這位治療師是要教我們什麼啊?
治療師拿著一大包的積木在教室裡走過來走過去，一開始孩子疑惑的雙眼跟著治療師轉過來又轉過去，慢慢的開始有幾位孩子受不了了，坐不太住了，開始東張西望，玩玩自己的手指頭，摸摸旁邊人的衣服，這時，突然發生沙沙的聲響，聲響再次吸引這群這群孩子的目光，原來是治療師單手托住積木袋，上下搖晃袋子所發出的聲音。看到孩子被吸引的表情，治療師笑了一下，治療師的動作也隨之越來越誇張，積木碰撞塑膠袋的聲音也越來越大聲，刷!刷!刷!突然，積木從袋子中跑了出來，從孩子的視線角度來看，積木彷彿就從天而降似，一大堆五顏六色像似糖果的積木從天上掉了下來，孩子們發出驚喜的叫聲，哇~哇~哇~治療師的手指向著孩子做出起身的手勢，孩子們一開始看不太懂治療師的指令，老師順勢引導孩子們逐一站了起來。治療師同時比出1的手勢，指著地上的積木，再接著指回握在另一手的積木袋，就這樣連續反覆幾次這樣的動作。孩子們像著了魔一樣，開始撿起灑落在地上的積木，然後依序地將積木收回到治療師手中的積木袋裡。
當地上的積木陸續收拾完畢時，治療師看看孩子，孩子看看治療師，臉中的表情好像在期待什麼似，治療師調皮地再比出”1”的動作，也再次地將積木袋上下刷刷幾下後，積木再次從袋子中跳躍了出來，孩子們也開心地尖叫了起來，這時不用治療師的手勢提醒，也不用老師的指引，孩子們很快的就認真找起位於地上的積木。這次治療師一邊移動位置一邊灑下積木，隨著孩子收拾的速度變快，治療師移動的範圍也隨之加大，孩子們就一邊撿積木，一邊追逐治療師的步伐要放回積木。一旁的家長們不禁摀起嘴巴，感到不可思議，治療師從頭到尾都沒用運用口語指令，老師也沒特別提醒孩子們該怎麼做，孩子們就像是一群小雞似的跟著治療師這隻母雞逛起大街來，走過來又走過去，看了家長都覺得好笑了起來。
在移動的過程中，治療師暗示著老師拿起放在一旁的小型巧拼，當老師拿起巧拼後，治療師作勢讓老師將巧拼排放在窗戶端的地面上，並且輕聲的告訴老師「等一下，要讓孩子們站在巧拼上，所以您們要引導家長帶他們自己的孩子回來」。突然，治療師加快移動的速度，一下子把積木灑落在樓梯端的地面上就立即快速往教室深處的窗戶端移動，孩子們也快速緊跟著治療師不放，當孩子們快速撿起地上的積木往治療師的位置衝過去時，治療師又快速地回到樓梯端的位置上，就這麼來來回回好幾趟，孩子們也跟著在教室的兩端跑了不知多少回，最後孩子們都流汗了，散在地面上不同位置的積木也都收拾乾淨了，當治療師移動到窗戶端時，說出大聲的一句話「站在紅色的小墊子上!快!」孩子們聽到指令後，像瘋狂亂竄的螞蟻，一下子失去了方向，治療師就蹲在窗戶端的紅色墊子前，手大力地敲打墊子並反覆地說出「站在紅色的墊子上」，老師也帶領的家長一起將自己的孩子一一的帶回到墊子上站好。當孩子們都回來了，治療師笑了笑了，慢慢地走到樓梯端那邊，再次的刷刷幾下，袋子中的積木再次地跳躍了出來，孩子們見狀，再次衝了出來，快速的撿起地上的積木。
這時治療師不跑了，等著孩子們把積木放回手中的袋子內，當地上的積木再次收拾完畢後，治療師大聲的說出「站在紅色小墊子上等我」，孩子們這次像歸巢的鳥群一樣，快速地回到墊子上站著等待，等待什麼?等待下一次遊戲地開啟…
在活動中，您觀察到了什麼?又注意到了什麼嗎?
在跟孩子們互動玩遊戲時，我們該從何開始著手呢?
1. 您有注意到環境空間的擺設嗎?您該怎麼運用它呢?
2. 在遊戲的一開始，您要讓孩子先學會什麼呢?
3. 在遊戲的過程中，您要讓孩子注意什麼呢?
4. 在遊戲地當下，您怎麼跟孩子進行互動呢?
5. 在遊戲課程地初期階段，您有注意到治療師、老師、家長、以及孩子角色定位在哪裡嗎?
以下，是我們的建議:
1. 環境的運用，您有三個重點是您必須要掌握住的，首先是整體環境的空間架構；再來，是環境中有那些設施或器具是您可以運用的；第三，就是環境中的哪一個位置是您可以完整的看到孩子的動向。若您掌握住這三個環境的要點，那您在支配孩子的一舉一動，已經進入成功的第一步了。
2. 在遊戲課程的初期，不需要讓孩子特意學什麼，孩子只要學會一件事，認識誰在跟他玩遊戲這樣就足夠了。
3. 當孩子知道誰在跟他們玩，那自然這個人就成為孩子注意的動向，所以您只要讓您成為孩子們注意的焦點，那您們彼此間的遊戲互動就已經開始了，所以怎麼讓您成為孩子們的焦點，多善用孩子們的好奇心吧!
4. 感官知覺地運用很重要，有時遊戲不是聽誰說了什麼話，或是要誰在做了什麼事，而是您怎麼運用您的肢體語言吸引孩子們的目光、您怎麼使用您的豐富表情讓孩子們可以會心一笑、您怎麼展現您的行為舉止讓孩子們期待跟您產生互動，這是項藝術，但您一定要學會。
5. 在遊戲課程的初期階段，治療師是位帶領者，老師是位協助者，家長是位觀察者，孩子們是追隨者，所以彼此不需要急著介入佔有什麼角色，只要注意一個重點，大家都是學習者，學習什麼呢?治療師要學習用什麼樣的遊戲呈現方式讓家長看懂孩子們的表現，老師要學習怎麼引導家長在遊戲中該注意的觀察動點，家長要學習觀察自己的孩子都怎麼玩遊戲，孩子則是學習怎麼當一位會追隨(注意治療師動向)的表演者。
對於上述觀點，您有什麼建議可以給予我們嗎?
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